Evidencias de trabajos de clase

Benemérita Escuela Normal para Lic. En Educación Preescolar Educadora Rosaura Zapata

Daniela Alejandra Martínez Payan

Cuarto Semestre

Desarrollo de competencias lingüísticas

Profa. Claudia Valenzuela Pank  

“Factores culturales del desarrollo lingüístico”

Mexicali, BC.

26 de febrero del 2016

Factores Culturales del Desarrollo Lingüístico

    •       Características del lenguaje durante la etapa infantil

Hacia los dos años los niños comienzan a pronunciar palabras aisladas, después combinan dos y más tarde frases y oraciones completas.

A la edad de 7 años, un hablante nativo conoce ya cerca del 90% de las estructuras gramaticales de su idioma.

    •       Lengua materna en el lenguaje infantil

Si se permite al niño hablar e interactuar en la escuela en su dialecto o lengua materna; aumenta su fluidez de expresión oral y al mismo tiempo aprenderá las habilidades comunicativas.

    •       Competencias lingüísticas de los niños.

    •       Los niños son capaces de leer correctamente si son reforzados o “recuperados”

    •       El niño aprende lenguas o dialectos cuando está en contacto con la lengua nueva y cuando interactúa frecuentemente en situaciones donde cometen errores sin sentirse mal

    •       Si se da una discontinuidad entre el hogar del niño y la escuela, el niño se sentirá frustrado al no poder participar en el aprendizaje.

    •       El niño se comporta, aprende e interactúa conforme a los valores y a la concepción del mundo en  su cultura

    •       El niño aprenderá a hablar de acuerdo al idioma que escuche o con el que interactúe.

    •       Conceptos de lenguaje, cultura, sociedad, etc.

Observación del niño: Es una expresión acuñada para designar el papel tan importante del profesor en observarlos conforme se desarrollan como usuarios del lenguaje (Goodman, 1978).

Lenguaje: Es la manera en que el individuo y la comunidad se crean, se conservan y se distinguen entre si.

Dialecto: Es una varianza de un lenguaje hablado por los miembros de una comunidad lingüística.

Acento: es la forma de pronunciar ciertos sonidos.

La educación bilingüe:  es una perspectiva o manera de impartir la instrucción a los niños.

Bilingüe: personas que hablan, leen o escriben ingles además de su lengua materna.

Alfabetismo: es la capacidad de leer y escribir. comunicarse con claridad y pensar analíticamente cuando se habla, se escucha, se lee y escribe

    •       Participación de la escuela en la adquisición del lenguaje

    •       Lengua Materna en el lenguaje infantil

    •       Variaciones sociolingüísticas

    •       Variaciones lingüísticas

    •       Estrategias docentes.

--Alentar la competencia del dialecto oficial.

-El maestro debería modelar el dialecto oficial

-El profesor debe concentrarse en el mensaje más que en la forma.

-Crear métodos que se basen en el diálogo y no en los monólogos del maestro.

-Alentar la discusión franca, pero dar orientaciones verbales que guíen el aprendizaje

-Introducir en el aula materiales de lectura de varias culturas

-Mostrar sensibilidad ante todos sus alumnos

-Integrar de manera sistematizada patrones lingüísticos nuevos a los viejos

-Se puede favorecer la alfabetización creando ambientes ricos en expresiones lingüísticas.

-Crear una cultura escolar diversificada.

EVITAR: Intervenir constantemente para corregir a los alumnos, no favorece la adquisición del dialecto dominante.

    •       Variaciones Lingüísticas

    •       El dialecto es una variante de una lengua hablada por los miembros de una comunidad lingüística.

    •       El acento se refiere a la manera de pronunciar ciertos sonidos.

    •       Las investigaciones de la variación lingüística han demostrado que el dialecto n inhibe el aprendizaje (Shuy, 1980; Smith, 1975)

    •       Los dialectos difieren entre sí, pero todos son formas convencionales de hablar sujetas a determinadas leyes.

    •       Desde el punto de vista lingüístico, todos los dialectos son igualmente válidos, pero no gozan del mismo aprecio social.

    •       Por lo tanto es importante respetar los dialectos de la familia del alumno.

FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE EMPLEA EL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR:

(Expresar gráficamente)

-TIPOS DE INTERCAMBIO COMUNICATIVOS

- LOS TEMAS DE INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS

-LA INCIDENCIA DE LA LENGUA MATERNA EN LAS EXPRESIONES COMUNICATIVAS DEL NIÑO.

-FUNCIÓN QUE LE DAN AL LENGUAJE ´(FUNCIÓN APELATIVA, FUNCIÓN EXPRESIVA Y FUNCIÓN REFERENCIAL) (Kenia)

Función apelativa o conativa. Mediante el uso de esta función normalmente pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el elemento fundamental aquí. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo.

La función expresiva es aquella en la que expresas sentimientos, opiniones... Y la poética recupera también la expresión pero con un cuidado mayor a la forma, el uso de recursos estilísticos, etc.

Ejemplo de función expresiva:

Yo adoro a mi mamá porque siempre se ocupa de mí, me da su amor y me impulsa a ser una mejor persona.

La función referencial del lenguaje es cuando damos información precisa, datos concretos sin revelar opiniones ni sentimientos personales. por ejemplo;

Hoy es domingo 30 de agosto del año 2009

-CONTEXTOS EN LOS QUE CONVERSAN (SITUACIONES COMUNICATIVAS)

-LUGARES EN LOS QUE CONVERSA

-ERRORES MÁS COMUNES (FONOLOGÍA) 

·         El niño debe producir la mayoría de los sonidos correctamente hacia la edad de 4 o 5 años, excepto unos pocos sonidos como la l,s, r, v, z, ch.

·         Problemas con palabras que empiezan con dos consonantes

·         Problemas con palabras que tengan un cierto sonido, tales como las palabras con "k", "g" o "r". El niño puede ya sea omitir estos sonidos, no pronunciarlos claramente o usar un sonido diferente en su lugar.

-EXPRESIONES QUE UTILIZA AL HABLAR (CORPORALES)

-ESTADO DE ÁNIMO/SENTIMIENTOS QUE EXPRESA

Otro texto

Análisis del Texto Owens en Desarrollo del Lenguaje.

1.       Características del lenguaje durante la etapa infantil  

·         Cada niño debe deducir las reglas de su propia lengua natal.

·         El niño no dispone todavía de un lenguaje maduro sobre el que basarse, para comprender a otra persona.

·         Debe ser capaz de codificar y decodificar casi instantáneamente.

·         Tener un modo de transmisión

·         Saber modificar los sonidos

·         Crear un almacén de todas las palabras

·         Diseñar patrones de acentuación y entonación

·         Definiciones de palabras

·         Combinaciones de palabras

·         Deducir las reglas del lenguaje a partir del lenguaje que los demás utilizan

2.       Competencias lingüísticas de los niños  

El conocimiento subyacente que manifiestan los usuarios de una lengua sobre este sistema de reglas se denomina competencia lingüística.

Gramática intuitiva: reglas específicas que conoce cada usuario.

Gramática formal: formulaciones precisas de las reglas lingüísticas.

Los niños de preescolar conocer prácticamente todas las reglas de una lengua.

Aprenden estas utilizando el lenguaje para comunicarse.

Al utilizar palabras los niños están demostrando que saben lo que es un nombre, mucho más antes de que sean capaces de ofrecer una definición de estos términos.

3.       Conceptos del lenguaje, cultura, sociedad, etc.

La psicolingüística es el estudio de la forma en que las personas adquieren y procesan su propia lengua.

La sociolingüística consiste en el estudio del lenguaje en relación con las  influencias culturales y contextuales que recibe.

Habla: es medio verbal de comunicarse o de transmitir significado.

Lenguaje: es un código socialmente compartido o un sistema convencional que sirve para representar conceptos mediante la utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de estos, que están regidas por reglas.

Los dialectos son sub categorías de la lengua madre que utilizan reglas similares aunque no idénticas.

Código compartido: es un mecanismo que permite a cada interlocutor representar un objeto, un suceso y/o una relación.

La comunicación es el proceso mediante el cual los interlocutores intercambian información, ideas y necesidades.

Habilidades metalingüísticas son aquellas que permiten hablar sobre el lenguaje, analizarlo, pensar sobre él y considerarlo como una entidad independiente.

    1.     Características del Lenguaje

El lenguaje es una herramienta social e interactiva que es creativa o generadora y, a su vez, está regida por reglas.

IDEAS PRINCIPALES:

    •       Cada lenguaje es un vehículo único para transmitir el pensamiento.

    •       Las lenguas también crecen a medida que cambia la cultura que las acoge

    •       Los lenguajes existen en virtud de un acuerdo o convención social.

    •       El lenguaje es un código compartido que permite a sus usuarios transmitir ideas y deseos.

    •       Resulta influido por el entorno y, a su vez, influye sobre éste

    •       Refleja el pensamiento colectivo y la cultura e incluye sobre ese pensamiento

    •       El lenguaje que se usa está influido por lo que le precede e influye sobre lo que le sigue.

    •       A la creación de reglas que se siguen para que uno pueda hablar, se les denomina “gramática”

    •       El lenguaje es un sistema generador (de crear y producir).

    •       El lenguaje se adquiere como una forma más eficaz de transmitir estas intenciones

    1.     Participación de la escuela en la adquisición del lenguaje  

    2.     Lengua materna en el lenguaje infantil

El niño y su cuidador, a medida que los cuidadores responden a las primeras conductas de los niños, éstos aprenden a comunicar sus intenciones.

Explicación del modelo de comunicación de Noam Chomsky (input / output) con el Mecanismo de adquisición del lenguaje.

El proceso de adquisición del lenguaje es posible gracias a la presencia de un adulto, que actúa como un suministrador, amplificador de las emisiones del niño en el seno de la interacción.

Etapas evolutivas de las primeras funciones comunicativas:

Perlocutiva: Las conductas de los niños no están diferenciadas

Ilocutiva: Cuando los niños utilizan gestos y vocalizaciones de los niños no están diferenciadas

Locutiva: Se utilizan palabras para transmitir intenciones

    1.     Definición de la sociolingüística (características)

La sociolingüística consiste en el estudio del lenguaje en relación con las influencias culturales y contextuales que recibe.

La sociolingüística suele centrarse en las interacciones entre el cuidador y el niño, así como en los primeros usos sociales del lenguaje.

La tarea de la sociolingüística es deducir las reglas del lenguaje a partir del lenguaje que los demás utilizan.

    1.     Cómo define el habla

Es un medio verbal de comunicarse o de transmitir significado. Es un proceso que requiere una coordinación neuromuscular muy precisa, necesaria para la planificación y la ejecución de secuencias motoras muy específicas.

El habla requiere también de otros componentes, como la calidad de la voz, la entonación o el ritmo. Pero el habla no es el único medio por el que puede tener lugar la comunicación humana. Utilizamos gestos, expresiones faciales y posturas corporales para enviar mensajes.

Se ha estimado que el 60% de la información que se transmite en una conversación cara a cara se hace a través de mecanismos distintos al habla.

Los niños pasan gran cantidad de su primer año experimentando con el mecanismo vocal y produciendo una amplia diversidad de sonidos. progresivamente, tras unos cuantos meses, estos sonidos empiezan a reflejar el lenguaje del entorno que rodea al niño.

    2.     Cómo define la comunicación  

Proceso mediante el cual los interlocutores intercambian información e ideas, necesidades y deseos, se trata de un proceso activo que supone codificar, transmitir y decodificar un mensaje, para este proceso se necesita un emisor y un receptor.

    1.     Competencia comunicativa

La competencia comunicativa se muestra en la medida en que cada hablante tiene éxito en su comunicación, lo que se mide a través de la eficacia del mensaje (Dore, 1986). Un comunicador será competente cuando sea capaz de concebir, formular, modular y emitir mensajes, así como darse cuenta en qué medida su mensaje se ha comprendido adecuadamente.

    1.     Estrategias Docentes.

Interacción social del niño facilita la adquisición del lenguaje.

Desarrollo de Competencias Lingüísticas, revisión y análisis de textos
Elementos a rescatar de las lecturas:	Factores Culturales del Desarrollo Lingüístico	Desarrollo del Lenguaje
Características del lenguaje durante la etapa infantil	Hacia los dos años los niños comienzan a pronunciar palabras aisladas, después combinan dos y más tarde frases y oraciones completas. A la edad de 7 años, un hablante nativo conoce ya cerca del 90% de las estructuras gramaticales de su idioma.	Cada niño debe deducir las reglas de su propia lengua natal. El niño no dispone todavía de un lenguaje maduro sobre el que basarse, para comprender a otra persona. Debe ser capaz de codificar y decodificar casi instantáneamente. Tener un modo de transmisión Saber modificar los sonidos. Crear un almacén de todas las palabras Diseñar patrones de acentuación y entonación Definiciones de palabras Combinaciones de palabras Deducir las reglas del lenguaje a partir del lenguaje que los demás utilizan
Lengua materna en el lenguaje infantil	Si se permite al niño hablar e interactuar en la escuela en su dialecto o lengua materna; aumenta su fluidez de expresión oral y al mismo tiempo aprenderá las habilidades comunicativas.	·       El niño y su cuidador, a medida que los cuidadores responden a las primeras conductas de los niños, éstos aprenden a comunicar sus intenciones. ·       Explicación del modelo de comunicación de Noam Chomsky (input / output) con el Mecanismo de adquisición del lenguaje. ·       El proceso de adquisición del lenguaje es posible gracias a la presencia de un adulto, que actúa como un suministrador, amplificador de las emisiones del niño en el seno de la interacción. Etapas evolutivas de las primeras funciones comunicativas: Perlocutiva: Las conductas de los niños no están diferenciadas Ilocutiva: Cuando los niños utilizan gestos y vocalizaciones de los niños no están diferenciadas Locutiva: Se utilizan palabras para transmitir intenciones
Competencias lingüísticas de los niños	·       Los niños son capaces de leer correctamente si son reforzados o “recuperados” ·       El niño aprende lenguas o dialectos cuando está en contacto con la lengua nueva y cuando interactúa frecuentemente en situaciones donde cometen errores sin sentirse mal ·       Si se da una discontinuidad entre el hogar del niño y la escuela, el niño se sentirá frustrado al no poder participar en el aprendizaje. ·       El niño se comporta, aprende e interactúa conforme a los valores y a la concepción del mundo en  su cultura ·       El niño aprenderá a hablar de acuerdo al idioma que escuche o con el que interactúe.	El conocimiento subyacente que manifiestan los usuarios de una lengua sobre este sistema de reglas se denomina competencia lingüística. Gramática intuitiva: reglas específicas que conoce cada usuario. Gramática formal: formulaciones precisas de las reglas lingüísticas. Los niños de preescolar conocer prácticamente todas las reglas de una lengua. Aprenden estas utilizando el lenguaje para comunicarse. Al utilizar palabras los niños están demostrando que saben lo que es un nombre, mucho más antes de que sean capaces de ofrecer una definición de estos términos.
Competencias Comunicativas	El texto no maneja competencias comunicativas como concepto tal cual.	La competencia comunicativa se muestra en la medida en que cada hablante tiene éxito en su comunicación, lo que se mide a través de la eficacia del mensaje (Dore, 1986). Un comunicador será competente cuando sea capaz de concebir, formular, modular y emitir mensajes, así como darse cuenta en qué medida su mensaje se ha comprendido adecuadamente.
Conceptos de lenguaje, cultura, sociedad, comunicación, etc.	Observación del niño: Es una expresión acuñada para designar el papel tan importante del profesor en observarlos conforme se desarrollan como usuarios del lenguaje (Goodman, 1978). Lenguaje: Es la manera en que el individuo y la comunidad se crean, se conservan y se distinguen entre si. Dialecto: Es una varianza de un lenguaje hablado por los miembros de una comunidad lingüística. Acento: es la forma de pronunciar ciertos sonidos. La educación bilingüe:  es una perspectiva o manera de impartir la instrucción a los niños. Bilingüe: personas que hablan, leen o escriben inglés además de su lengua materna. Alfabetismo: es la capacidad de leer y escribir. comunicarse con claridad y pensar analiticamente cuando se habla, se escucha, se lee y escribe ·       Participación de la escuela en la adquisición del lenguaje ·       Lengua Materna en el lenguaje infantil ·       Variaciones sociolingüísticas ·       Variaciones linguisticas	Lenguaje: Código socialmente compartido, o un sistema convencional, que sirve para representar conceptos mediante la utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de éstos, que se están regidas por reglas. ·       Cada lenguaje es un vehículo único para transmitir el pensamiento. ·       Las lenguas también crecen a medida que cambia la cultura que las acoge ·       Los lenguajes existen en virtud de un acuerdo o convención social. ·       El lenguaje es un código compartido que permite a sus usuarios transmitir ideas y deseos. ·       Resulta influido por el entorno y, a su vez, influye sobre éste ·       Refleja el pensamiento colectivo y la cultura e incluye sobre ese pensamiento ·       El lenguaje que se usa está influido por lo que le precede e influye sobre lo que le sigue. ·       A la creación de reglas que se siguen para que uno pueda hablar, se les denomina “gramática” ·       El lenguaje es un sistema generador (de crear y producir). ·       El lenguaje se adquiere como una forma más eficaz de transmitir estas intenciones   Comunicación: Proceso mediante el cual los interlocutores intercambian información e ideas, necesidades y deseos, se trata de un proceso activo que supone codificar, transmitir y decodificar un mensaje, para este proceso se necesita un emisor y un receptor Acto de habla primitivo: Su función es transmitir la intención del niño antes de que disponga de oraciones La psicolingüística es el estudio de la forma en que las personas adquieren y procesan su propia lengua. La sociolingüística consiste en el estudio del lenguaje en relación con las  influencias culturales y contextuales que recibe. Habla: es medio verbal de comunicarse o de transmitir significado. Los dialectos son subcategorías de la lengua madre que utilizan reglas similares aunque no idénticas. Código compartido: es un mecanismo que permite a cada interlocutor representar un objeto, un suceso y/o una relación. La comunicación es el proceso mediante el cual los interlocutores intercambian información, ideas y necesidades. Habilidades metalingüísticas son aquellas que permiten hablar sobre el lenguaje, analizarlo, pensar sobre él y considerarlo como una entidad independiente.
Estrategias docentes.	-Alentar la competencia del dialecto oficial. -El maestro debería modelar el dialecto oficial -El profesor debe concentrarse en el mensaje más que en la forma. -Crear métodos que se basen en el diálogo y no en los monólogos del maestro. -Alentar la discusión franca, pero dar orientaciones verbales que guíen el aprendizaje -Introducir en el aula materiales de lectura de varias culturas -Mostrar sensibilidad ante todos sus alumnos -Integrar de manera sistematizada patrones lingüísticos nuevos a los viejos -Se puede favorecer la alfabetización creando ambientes ricos en expresiones lingüísticas. -Crear una cultura escolar diversificada.	Interacción social del niño facilita la adquisición del lenguaje.
Definición de sociolingüística		La sociolingüística consiste en el estudio del lenguaje en relación con las influencias culturales y contextuales que recibe. La sociolingüística suele centrarse en las interacciones entre el cuidador y el niño, así como en los primeros usos sociales del lenguaje. La tarea de la sociolingüística es deducir las reglas del lenguaje a partir del lenguaje que los demás utilizan.
Código compartido.		permite al hablante y al oyente, o al escritor y al lector de una misma lengua, intercambiar información. Un código compartido es un mecanismo que permite a cada interlocutor representar un objeto, un suceso y/o una relación. Cada usuario codifica y decodifica los mensajes, según cual sea su concepto de un objeto, suceso y/o relacion determinados. el lenguaje es un código compartido que permite a sus usuarios transmitir ideas y deseos.
Participación de la escuela en la adquisición del lenguaje.	La intervención del docente y de padres de familia para la adquisición del aprendizaje es un factor muy importante en el desarrollo del lenguaje en los alumnos e hijos, por lo que debe ir acompañado siempre del apoyo de los padres para reforzar y detectar alguna problemática o deficiencia en el desarrollo de los niños. ambos actores deben estar atentos a el desarrollo de las habilidades lingüísticas de sus educandos en los diferentes contextos donde se deban desarrollar (en el caso de esta lectura, el docente implementa las estrategias necesarias para que el lenguaje pueda progresar aunque existan dos modalidades de ingles)	El texto hace referencia a la importancia de la intervención del cuidador con el niño en las primeras etapas de vida, por lo que es importante vigilar este aspecto para después escalar al ámbito educativo.

Conclusión:

Para concluir, el revisar estas lecturas y trabajar en equipo con otras compañeras me permitió conocer nuevos conceptos y nuevas maneras de interpretar estos conceptos. De igual manera, esto me permitió apropiarme de una manera mas significativa los conceptos revisados.

Benemérita Escuela Normal para Lic. En Educación Preescolar Educadora Rosaura Zapata

Daniela Alejandra Martínez Payan

Cuarto Semestre

Desarrollo de competencias lingüísticas

Profa. Claudia Pank Valenzuela

“Desarrollo del lenguaje escrito en preescolar”

Mexicali, BC.

8 de marzo del 2016

DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO EN PREESCOLAR

- VISION CONDUCTISTA: Consideraban el lenguaje como cualquier otro tipo de conducta aprendida.

- El entorno provee el lenguaje al aprendiz y este ejerce un papel secundario en el proceso de su aprendizaje.

-Los niños son sujetos receptivos pasivos. Se les hacían ejercicios motrices con el objetivo de prepararlos para el “verdadero aprendizaje escrito” según ellos a la edad exacta de los 6 años.(Emilia ferreiro,1997).

DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO EN PREESCOLAR

-La escritura alfabética ha sido definida como un código gráfico de transcripción del lenguaje oral. Aprender a comunicarse oralmente, leer y escribir, serian de esta manera competencias desarrolladas independientemente unas de las otras.

-VISION CONSTRUCTIVISTA: (Jean Piaget). El niño es un sujeto activo que va construyendo su aprendizaje en un proceso continuo a lo largo de su desarrollo.

-El desarrollo lingüístico de adquisición de la lengua escrita empieza desde muy temprana edad; antes del dominio total del sistema alfabético. El periodo anterior a los 6 años es un periodo fértil de aprendizaje que forma parte del desarrollo lingüístico oral y escrito. 

-Es un sistema de representación del lenguaje, con sus propias características e historia. que conlleva  a la asimilación de un objeto del conocimiento, representante del lenguaje, y no de un código preestablecido(Ferreiro y Teberosky, olson).

-Los niños realizan un proceso lento y gradual de construcción de hipótesis, criterios y reflexiones sobre el lenguaje escrito hasta llegar a una comprensión del mismo. Van construyendo ideas acerca de la escritura, elaborando y ajustando sus conceptos y conocimientos sobre este.

Es la capacidad de reflexionar, analizar y pensar sobre el propio lenguaje y su uso.

-Los usuarios del lenguaje pueden ser capaces de prestar atención sobre el mismo, es decir pueden tener «conciencia metalingüística».

-Una expresión de la conciencia metalingüística es la capacidad de estar atentos a la forma o al contenido aislando uno del otro. Dicha conciencia metalingüística se manifiesta en la capacidad para reflexionar, lo que da lugar a un conocimiento sin la forma o sin el contenido y sus relaciones.

-La conciencia metalingüística es exigida por el aprendizaje del lenguaje escrito. Por ejemplo, juega un papel esencial para evaluar la coherencia del lenguaje tanto recibido como producido.

-Dicha conciencia tiene que ser, necesariamente, explicita en la comprensión y aplicación de diferentes componentes del lenguaje: fonológico, morfológico, sintáctico, o pragmático

ESTUDIO SOBRE LA CONCIENCIA DE LAS PALABRAS

La palabra como unidad lingüística. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979)

-Los niños están en contacto permanentemente con el lenguaje escrito y desarrollan en primer lugar un conocimiento simbólico que los lleva a diferenciar lo que se lee (letras, números) y lo que no se lee (dibujos)

-Luego descubren que para leer se necesitan mas de una letra o símbolo lo que los conduce a las palabras. 

Los niños comprenden que los textos dicen algo, que son portadores de significado, la escritura por tanto empieza a ser entendida como objeto simbólico.

ESTUDIOS FERREIRO Y TEBEROSKY

Pre silábica: En esta primera etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras asignándole cualquier significado.

Hipótesis de la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, "no dicen nada".

Silábica: En esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura

Alfabética: En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre fonemas y grafemas (la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no silábico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido

CONCEBIDA COMO PALABRA

FERREIRO sostiene que es solamente cuando los niños aprenden a leer y a escribir que reorganizan la noción previa de la palabra.

¿que es? ¿como se llama? ¿tiene nombre?

Las in­ves­ti­ga­cio­nes que Beha­res y Erra­mous­pe hi­cie­ron sobre el desa­rro­llo de la es­cri­tu­ra del niño como su­je­to que apren­de, nos ayu­da­rán a in­ter­pre­tar las su­ce­si­vas apro­xi­ma­cio­nes que hace éste para apro­piar­se de la misma.

En la evo­lu­ción del pro­ce­so de es­cri­tu­ra nos en­con­tra­mos con una serie de eta­pas para saber dónde se en­cuen­tra cada es­co­lar. En­ton­ces, de esta ma­ne­ra poder pla­ni­fi­car ba­sán­do­nos en su nivel ini­cial de co­no­ci­mien­tos, plan­tean­do ac­ti­vi­da­des que per­mi­tan con­fro­ntar aque­llo que sabe con el nuevo co­no­ci­mien­to.

Según estos au­to­res el pro­ce­so de ad­qui­si­ción de la len­gua es­cri­ta se puede di­vi­dir en tres períodos, que son:

· Pe­río­do Pre­-ver­bal Icó­ni­co

· Pe­río­do Ver­bal Trans­crip­tor

· Pe­río­do Tex­tual Es­cri­tu­ral 

En el pri­mer pe­río­do la len­gua es­cri­ta queda con­fun­di­da con el di­bu­jo fi­gu­ra­ti­vo. El niño di­bu­ja la len­gua es­cri­ta que ve en el en­torno que lo rodea y le atri­bu­ye va­lo­res sim­bó­li­cos. El di­bu­jo fi­gu­ra­ti­vo que el niño re­pre­sen­ta como es­cri­tu­ra ha sido in­ter­na­li­za­do a tra­vés de las ob­ser­va­cio­nes e in­ter­cam­bios con los adul­tos, por lo cual no es una sim­ple imi­ta­ción pa­si­va, sino que tiene un pro­gra­ma de qué es leer y de qué es es­cri­bir.

Es­ta­mos ante un sim­bo­lis­mo de pri­mer orden, que según Vygotsky con­sis­te en que el len­gua­je es­cri­to se trans­for­ma en un sis­te­ma de sig­nos que sim­bo­li­zan di­rec­ta­men­te las re­la­cio­nes entre ellos.

Den­tro de este pe­río­do po­de­mos en­con­trar:

1. Di­bu­jo y Trazo: el niño dis­tri­bu­ye el es­pa­cio para ambas re­pre­sen­ta­cio­nes en forma di­fe­ren­cia­da sos­te­nien­do que en uno de los sec­to­res el es­pa­cio “está di­bu­ja­do” mien­tras que en otro “está es­cri­to”.

2. Trazo sin di­bu­jo: di­fe­ren­cia el di­bu­jo de lo que es la es­cri­tu­ra. Tien­de a lle­nar toda la pá­gi­na con tra­zos para re­pre­sen­tar una pá­gi­na es­cri­ta que ha visto.

3. Trazo con ho­ri­zon­ta­li­dad: el trazo es siem­pre ho­ri­zon­tal, te­nien­do a re­pre­sen­tar la parte del ren­glón.

4. Seg­men­ta­ción del trazo: seg­men­ta el trazo para re­pre­sen­tar las especiaciones pro­pias de un texto y aún de las pa­la­bras. Di­fe­ren­cia­ción de pro­to­gra­fe­mas.

5. Imi­ta­ción con­ven­cio­nal: imita cier­to con­jun­to de le­tras con­ven­cio­na­les co­rres­pon­dien­tes al al­fa­be­to, pero no pue­den cap­tar el valor fo­no­grá­fi­co de éste. En los tex­tos es­cri­tos de los niños no sólo apa­re­cen le­tras, sino tam­bién sig­nos grá­fi­cos (nú­me­ros, sig­nos del tipo X, +, etc.) y le­tras de adorno o in­clu­so lo­go­ti­pos. Estas le­tras se cons­tru­yen siem­pre en ma­yús­cu­la im­pren­ta, no sólo por­que puede ser el más fre­cuen­te en los tex­tos es­cri­tos sino tam­bién por­que re­pre­sen­ta un menor es­fuer­zo de tra­za­do. 

El se­gun­do período Ver­bal Trans­crip­tor se ca­rac­te­ri­za por la uti­li­za­ción de un mo­de­lo ope­ra­ti­vo ba­sa­do en el des­cu­bri­mien­to y ex­plo­ra­ción de la reali­dad con valor ver­bal ex­plí­ci­to entre la len­gua oral y la es­cri­ta. Esto quie­re decir, que la co­rre­la­ción fo­ne­ma-​ gra­fe­ma fun­cio­na en el con­jun­to de las le­tras, en­ton­ces, son niños que uti­li­zan las le­tras, cuyo valor fo­no­grá­fi­co co­no­cen, para cons­truir pa­la­bras o se­cuen­cias ma­yo­res ope­ran­do com­bi­na­to­ria­men­te. El niño en esta etapa co­mien­za a aso­ciar al­gu­nos gra­fe­mas (le­tras), que él había lo­gra­do imi­tar con cier­tos so­ni­dos (fo­ne­mas). Uti­li­zan es­tra­te­gias de 2° orden, que según Vi­gotsky con­sis­ten en que para el niño el len­gua­je es­cri­to sería un sis­te­ma de sig­nos que de­sig­nan los so­ni­dos y las pa­la­bras del len­gua­je ha­bla­do. O sea, que no se di­fe­ren­cian las fun­cio­nes que uti­li­za la len­gua es­cri­ta con las que uti­li­za la len­gua oral. Den­tro de este pe­río­do se en­cuen­tran:

1.    La re­pre­sen­ta­ción fo­no­grá­fi­ca es­que­má­ti­ca: no pro­du­ce las con­so­nan­tes im­plo­si­vas, ejem­plo: “cato” por “canto”, ras­gos pro­pios del habla in­fan­til; omi­sión de vo­ca­les mar­gi­na­les en el nú­cleo vo­cá­li­co com­ple­jo, ejem­plo: “selo” por “cielo”.

2.    La Es­cri­tu­ra Fo­no­grá­fi­ca Avan­za­da: em­plean es­tra­te­gias ba­sa­das en la co­rre­la­ción de clase de so­ni­dos y gra­fe­mas.

En el ter­cer pe­río­do Tex­tual Es­cri­tu­ral, el alumno pro­ce­sa la len­gua es­cri­ta como un sim­bo­lis­mo de pri­mer orden, pero con una es­truc­tu­ra Ver­bal pro­pia, di­fe­ren­te en lo fun­cio­nal y en lo cog­ni­ti­vo a la de la len­gua oral. Su­po­ne una ope­ra­ti­vi­dad fuer­te­men­te des­con­tex­tua­li­za­da.

No se afir­ma que estos úl­ti­mos niños hayan in­te­gra­do ya, toda la com­ple­ji­dad ver­bal de la len­gua es­cri­ta. No sólo sig­ni­fi­ca que re­cu­bra la so­no­ri­dad de la len­gua con gra­fías, sino tam­bién que uti­li­ce la len­gua es­cri­ta con las mis­mas fun­cio­nes con que uti­li­za­ría la len­gua oral.

Cuan­do se ha rea­li­za­do la diag­no­sis del alumno en re­la­ción con su co­no­ci­mien­to del sis­te­ma al­fa­bé­ti­co y co­rro­bo­ran­do el hecho de que no todos los niños y las niñas se en­cuen­tran en el mismo mo­men­to, es im­por­tan­te tener siem­pre una ac­ti­tud de res­pe­to y adap­tar el cu­rri­cu­lum de len­gua para que cada alumno pueda avan­zar desde la etapa en la cual se en­cuen­tre.