Benemérita Escuela Normal para Lic. En Educación Preescolar
Educadora Rosaura Zapata
Daniela
Alejandra Martínez Payan
Cuarto
Semestre
Desarrollo
de competencias lingüísticas
Profa. Claudia
Valenzuela Pank
“Factores culturales del desarrollo lingüístico”
Mexicali, BC.
26 de febrero del 2016
Factores Culturales del Desarrollo Lingüístico
• Características
del lenguaje durante la etapa infantil
Hacia los dos años los niños comienzan a pronunciar
palabras aisladas, después combinan dos y más tarde frases y oraciones
completas.
A la edad de 7 años, un hablante nativo conoce ya
cerca del 90% de las estructuras gramaticales de su idioma.
• Lengua
materna en el lenguaje infantil
Si se permite al niño hablar e interactuar en la
escuela en su dialecto o lengua materna; aumenta su fluidez de expresión oral y
al mismo tiempo aprenderá las habilidades comunicativas.
• Competencias
lingüísticas de los niños.
• Los niños son capaces de leer
correctamente si son reforzados o “recuperados”
• El niño aprende lenguas o dialectos
cuando está en contacto con la lengua nueva y cuando interactúa frecuentemente
en situaciones donde cometen errores sin sentirse mal
• Si se da una discontinuidad entre el
hogar del niño y la escuela, el niño se sentirá frustrado al no poder
participar en el aprendizaje.
• El niño se comporta, aprende e interactúa
conforme a los valores y a la concepción del mundo en su cultura
• El niño aprenderá a hablar de acuerdo al
idioma que escuche o con el que interactúe.
• Conceptos de lenguaje, cultura, sociedad,
etc.
Observación del niño: Es una expresión acuñada para
designar el papel tan importante del profesor en observarlos conforme se
desarrollan como usuarios del lenguaje (Goodman, 1978).
Lenguaje: Es la manera en que el individuo y la
comunidad se crean, se conservan y se distinguen entre si.
Dialecto: Es una varianza de un lenguaje hablado por
los miembros de una comunidad lingüística.
Acento: es la forma de pronunciar ciertos sonidos.
La educación bilingüe: es una perspectiva o
manera de impartir la instrucción a los niños.
Bilingüe: personas que hablan, leen o escriben ingles
además de su lengua materna.
Alfabetismo: es la capacidad de leer y escribir.
comunicarse con claridad y pensar analíticamente cuando se habla, se escucha,
se lee y escribe
• Participación de la escuela en la
adquisición del lenguaje
• Lengua Materna en el lenguaje infantil
• Variaciones sociolingüísticas
• Variaciones lingüísticas
• Estrategias docentes.
--Alentar la competencia del dialecto oficial.
-El maestro debería modelar el dialecto oficial
-El profesor debe concentrarse en el mensaje más que
en la forma.
-Crear métodos que se basen en el diálogo y no en los
monólogos del maestro.
-Alentar la discusión franca, pero dar orientaciones
verbales que guíen el aprendizaje
-Introducir en el aula materiales de lectura de
varias culturas
-Mostrar sensibilidad ante todos sus alumnos
-Integrar de manera sistematizada patrones
lingüísticos nuevos a los viejos
-Se puede favorecer la alfabetización creando
ambientes ricos en expresiones lingüísticas.
-Crear una cultura escolar diversificada.
EVITAR: Intervenir constantemente para corregir
a los alumnos, no favorece la adquisición del dialecto dominante.
• Variaciones Lingüísticas
• El dialecto es una variante de una lengua
hablada por los miembros de una comunidad lingüística.
• El acento se refiere a la manera de
pronunciar ciertos sonidos.
• Las investigaciones de la variación
lingüística han demostrado que el dialecto n inhibe el aprendizaje (Shuy, 1980;
Smith, 1975)
• Los dialectos difieren entre sí, pero
todos son formas convencionales de hablar sujetas a determinadas leyes.
• Desde el punto de vista lingüístico,
todos los dialectos son igualmente válidos, pero no gozan del mismo aprecio
social.
• Por lo tanto es importante respetar los
dialectos de la familia del alumno.
FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE
EMPLEA EL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR:
(Expresar gráficamente)
-TIPOS DE INTERCAMBIO COMUNICATIVOS
- LOS TEMAS DE INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS
-LA INCIDENCIA DE LA LENGUA
MATERNA EN LAS EXPRESIONES COMUNICATIVAS DEL NIÑO.
-FUNCIÓN QUE LE DAN AL LENGUAJE ´(FUNCIÓN APELATIVA,
FUNCIÓN EXPRESIVA Y FUNCIÓN REFERENCIAL) (Kenia)
Función apelativa o conativa. Mediante el uso de esta
función normalmente pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el
elemento fundamental aquí. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de
hacerlo.
La función expresiva es aquella en la que expresas
sentimientos, opiniones... Y la poética recupera también la expresión pero con
un cuidado mayor a la forma, el uso de recursos estilísticos, etc.
Ejemplo de función expresiva:
Yo adoro a mi mamá porque siempre se ocupa de mí, me
da su amor y me impulsa a ser una mejor persona.
La función referencial del lenguaje es cuando damos
información precisa, datos concretos sin revelar opiniones ni sentimientos
personales. por ejemplo;
Hoy es domingo 30 de agosto del año 2009
-CONTEXTOS EN LOS QUE CONVERSAN (SITUACIONES
COMUNICATIVAS)
-LUGARES EN LOS QUE CONVERSA
-ERRORES MÁS COMUNES (FONOLOGÍA)
· El
niño debe producir la mayoría de los sonidos correctamente hacia la edad de 4 o
5 años, excepto unos pocos sonidos como la l,s, r, v, z, ch.
·
Problemas con palabras que
empiezan con dos consonantes
·
Problemas con palabras que
tengan un cierto sonido, tales como las palabras con "k",
"g" o "r". El niño puede ya sea omitir estos sonidos, no
pronunciarlos claramente o usar un sonido diferente en su lugar.
-EXPRESIONES QUE UTILIZA AL HABLAR (CORPORALES)
-ESTADO DE ÁNIMO/SENTIMIENTOS QUE EXPRESA
Otro texto
Análisis del Texto Owens en Desarrollo del Lenguaje.
1.
Características del lenguaje durante la
etapa infantil
·
Cada niño debe deducir las
reglas de su propia lengua natal.
· El
niño no dispone todavía de un lenguaje maduro sobre el que basarse, para
comprender a otra persona.
·
Debe ser capaz de codificar y
decodificar casi instantáneamente.
·
Tener un modo de transmisión
·
Saber modificar los sonidos
·
Crear un almacén de todas las
palabras
·
Diseñar patrones de acentuación
y entonación
·
Definiciones de palabras
·
Combinaciones de palabras
·
Deducir las reglas del lenguaje
a partir del lenguaje que los demás utilizan
2. Competencias
lingüísticas de los niños
El conocimiento subyacente que manifiestan los
usuarios de una lengua sobre este sistema de reglas se denomina competencia
lingüística.
Gramática intuitiva: reglas específicas que conoce cada
usuario.
Gramática formal: formulaciones precisas de las
reglas lingüísticas.
Los niños de preescolar conocer prácticamente todas
las reglas de una lengua.
Aprenden estas utilizando el lenguaje para
comunicarse.
Al utilizar palabras los niños están demostrando que
saben lo que es un nombre, mucho más antes de que sean capaces de ofrecer una
definición de estos términos.
3. Conceptos del
lenguaje, cultura, sociedad, etc.
La psicolingüística es el estudio de la forma en que las
personas adquieren y procesan su propia lengua.
La sociolingüística consiste en el estudio del lenguaje en
relación con las influencias culturales y contextuales que recibe.
Habla: es medio verbal de comunicarse o de
transmitir significado.
Lenguaje: es un código socialmente compartido o un
sistema convencional que sirve para representar conceptos mediante la
utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de estos, que están
regidas por reglas.
Los dialectos son sub categorías de la lengua madre
que utilizan reglas similares aunque no idénticas.
Código compartido: es un mecanismo que permite a cada
interlocutor representar un objeto, un suceso y/o una relación.
La comunicación es el proceso mediante el cual los
interlocutores intercambian información, ideas y necesidades.
Habilidades
metalingüísticas son
aquellas que permiten hablar sobre el lenguaje, analizarlo, pensar sobre él y
considerarlo como una entidad independiente.
1. Características del Lenguaje
El lenguaje es una herramienta social e interactiva
que es creativa o generadora y, a su vez, está regida por reglas.
IDEAS PRINCIPALES:
• Cada lenguaje es un vehículo único para
transmitir el pensamiento.
• Las lenguas también crecen a medida que
cambia la cultura que las acoge
• Los lenguajes existen en virtud de un
acuerdo o convención social.
• El lenguaje es un código compartido que
permite a sus usuarios transmitir ideas y deseos.
• Resulta influido por el entorno y, a su
vez, influye sobre éste
• Refleja el pensamiento colectivo y la
cultura e incluye sobre ese pensamiento
• El lenguaje que se usa está influido por
lo que le precede e influye sobre lo que le sigue.
• A la creación de reglas que se siguen
para que uno pueda hablar, se les denomina “gramática”
• El lenguaje es un sistema generador (de
crear y producir).
• El lenguaje se adquiere como una forma
más eficaz de transmitir estas intenciones
1. Participación de la escuela en la
adquisición del lenguaje
2. Lengua materna en el lenguaje infantil
El niño y su cuidador, a medida que los cuidadores
responden a las primeras conductas de los niños, éstos aprenden a comunicar sus
intenciones.
Explicación del modelo de comunicación de Noam
Chomsky (input / output) con el Mecanismo de adquisición del lenguaje.
El proceso de adquisición del lenguaje es posible
gracias a la presencia de un adulto, que actúa como un suministrador,
amplificador de las emisiones del niño en el seno de la interacción.
Etapas evolutivas de las primeras funciones
comunicativas:
Perlocutiva: Las conductas de los niños no están
diferenciadas
Ilocutiva: Cuando los niños utilizan gestos y
vocalizaciones de los niños no están diferenciadas
Locutiva: Se utilizan palabras para transmitir
intenciones
1. Definición
de la sociolingüística (características)
La sociolingüística consiste en el estudio del
lenguaje en relación con las influencias culturales y contextuales que recibe.
La sociolingüística suele centrarse en las
interacciones entre el cuidador y el niño, así como en los primeros usos
sociales del lenguaje.
La tarea de la sociolingüística es deducir las reglas
del lenguaje a partir del lenguaje que los demás utilizan.
1. Cómo define el habla
Es un medio verbal de comunicarse o de transmitir
significado. Es un proceso que requiere una coordinación neuromuscular muy
precisa, necesaria para la planificación y la ejecución de secuencias motoras
muy específicas.
El habla requiere también de otros componentes, como
la calidad de la voz, la entonación o el ritmo. Pero el habla no es el único
medio por el que puede tener lugar la comunicación humana. Utilizamos gestos,
expresiones faciales y posturas corporales para enviar mensajes.
Se ha estimado que el 60% de la información que se
transmite en una conversación cara a cara se hace a través de mecanismos
distintos al habla.
Los niños pasan gran cantidad de su primer año
experimentando con el mecanismo vocal y produciendo una amplia diversidad de
sonidos. progresivamente, tras unos cuantos meses, estos sonidos empiezan a
reflejar el lenguaje del entorno que rodea al niño.
2. Cómo
define la comunicación
Proceso mediante el cual los interlocutores
intercambian información e ideas, necesidades y deseos, se trata de un proceso
activo que supone codificar, transmitir y decodificar un mensaje, para este
proceso se necesita un emisor y un receptor.
1. Competencia
comunicativa
La competencia comunicativa se muestra en la medida
en que cada hablante tiene éxito en su comunicación, lo que se mide a través de
la eficacia del mensaje (Dore, 1986). Un comunicador será competente cuando sea
capaz de concebir, formular, modular y emitir mensajes, así como darse cuenta
en qué medida su mensaje se ha comprendido adecuadamente.
1. Estrategias
Docentes.
Interacción social del niño facilita la adquisición
del lenguaje.
|
Desarrollo de Competencias
Lingüísticas, revisión y análisis de textos
|
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|
Elementos a rescatar de las lecturas:
|
Factores Culturales del
Desarrollo Lingüístico
|
Desarrollo del Lenguaje
|
|
Características del
lenguaje durante la etapa infantil
|
Hacia
los dos años los niños comienzan a pronunciar palabras aisladas, después
combinan dos y más tarde frases y oraciones completas.
A
la edad de 7 años, un hablante nativo conoce ya cerca del 90% de las
estructuras gramaticales de su idioma.
|
Cada
niño debe deducir las reglas de su propia lengua natal.
El
niño no dispone todavía de un lenguaje maduro sobre el que basarse, para
comprender a otra persona.
Debe
ser capaz de codificar y decodificar casi instantáneamente.
Tener
un modo de transmisión
Saber
modificar los sonidos.
Crear
un almacén de todas las palabras
Diseñar
patrones de acentuación y entonación
Definiciones
de palabras
Combinaciones
de palabras
Deducir
las reglas del lenguaje a partir del lenguaje que los demás utilizan
|
|
Lengua materna en el
lenguaje infantil
|
Si se permite al niño hablar e
interactuar en la escuela en su dialecto o lengua materna; aumenta su fluidez
de expresión oral y al mismo tiempo aprenderá las habilidades comunicativas.
|
· El niño y su cuidador, a medida que los cuidadores responden a
las primeras conductas de los niños, éstos aprenden a comunicar sus
intenciones.
· Explicación del modelo de comunicación de Noam Chomsky (input /
output) con el Mecanismo de adquisición del lenguaje.
· El proceso de adquisición del lenguaje es posible gracias a la
presencia de un adulto, que actúa como un suministrador, amplificador de las
emisiones del niño en el seno de la interacción.
Etapas evolutivas de las primeras
funciones comunicativas:
Perlocutiva: Las conductas de los
niños no están diferenciadas
Ilocutiva: Cuando los niños utilizan
gestos y vocalizaciones de los niños no están diferenciadas
Locutiva: Se utilizan palabras para
transmitir intenciones
|
|
Competencias lingüísticas
de los niños
|
· Los niños son capaces de leer correctamente si son reforzados o
“recuperados”
· El niño aprende lenguas o dialectos cuando está en contacto con
la lengua nueva y cuando interactúa frecuentemente en situaciones donde
cometen errores sin sentirse mal
· Si se da una discontinuidad entre el hogar del niño y la
escuela, el niño se sentirá frustrado al no poder participar en el
aprendizaje.
· El niño se comporta, aprende e interactúa conforme a los valores
y a la concepción del mundo en su cultura
· El niño aprenderá a hablar de acuerdo al idioma que escuche o
con el que interactúe.
|
El
conocimiento subyacente que manifiestan los usuarios de una lengua sobre este
sistema de reglas se denomina competencia lingüística.
Gramática intuitiva: reglas específicas
que conoce cada usuario.
Gramática formal: formulaciones
precisas de las reglas lingüísticas.
Los
niños de preescolar conocer prácticamente todas las reglas de una lengua.
Aprenden
estas utilizando el lenguaje para comunicarse.
Al
utilizar palabras los niños están demostrando que saben lo que es un nombre,
mucho más antes de que sean capaces de ofrecer una definición de estos
términos.
|
|
Competencias Comunicativas
|
El texto no maneja competencias
comunicativas como concepto tal cual.
|
La competencia comunicativa se muestra
en la medida en que cada hablante tiene éxito en su comunicación, lo que se
mide a través de la eficacia del mensaje (Dore, 1986). Un comunicador será
competente cuando sea capaz de concebir, formular, modular y emitir mensajes,
así como darse cuenta en qué medida su mensaje se ha comprendido
adecuadamente.
|
|
Conceptos de lenguaje, cultura,
sociedad, comunicación, etc.
|
Observación
del niño:
Es una expresión acuñada para designar el papel tan importante del profesor
en observarlos conforme se desarrollan como usuarios del lenguaje (Goodman,
1978).
Lenguaje: Es la manera en que el
individuo y la comunidad se crean, se conservan y se distinguen entre si.
Dialecto: Es una varianza de un
lenguaje hablado por los miembros de una comunidad lingüística.
Acento: es la forma de pronunciar
ciertos sonidos.
La
educación bilingüe: es una perspectiva o manera de impartir la instrucción a
los niños.
Bilingüe: personas que hablan, leen
o escriben inglés además de su lengua materna.
Alfabetismo: es la capacidad de leer y
escribir. comunicarse con claridad y pensar analiticamente cuando se habla,
se escucha, se lee y escribe
· Participación de la escuela en la adquisición del lenguaje
· Lengua Materna en el lenguaje infantil
· Variaciones sociolingüísticas
· Variaciones linguisticas
|
Lenguaje:
Código
socialmente compartido, o un sistema convencional, que sirve para representar
conceptos mediante la utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones
de éstos, que se están regidas por reglas.
· Cada lenguaje es un vehículo único para transmitir el
pensamiento.
· Las lenguas también crecen a medida que cambia la cultura que
las acoge
· Los lenguajes existen en virtud de un acuerdo o convención
social.
· El lenguaje es un código compartido que permite a sus usuarios
transmitir ideas y deseos.
· Resulta influido por el entorno y, a su vez, influye sobre éste
· Refleja el pensamiento colectivo y la cultura e incluye sobre
ese pensamiento
· El lenguaje que se usa está influido por lo que le precede e
influye sobre lo que le sigue.
· A la creación de reglas que se siguen para que uno pueda hablar,
se les denomina “gramática”
· El lenguaje es un sistema generador (de crear y producir).
· El lenguaje se adquiere como una forma más eficaz de transmitir
estas intenciones
Comunicación: Proceso mediante el cual
los interlocutores intercambian información e ideas, necesidades y deseos, se
trata de un proceso activo que supone codificar, transmitir y decodificar un
mensaje, para este proceso se necesita un emisor y un receptor
Acto
de habla primitivo: Su función es transmitir la intención del niño antes de que
disponga de oraciones
La
psicolingüística es el estudio de la forma en que las personas adquieren y
procesan su propia lengua.
La
sociolingüística consiste en el estudio del lenguaje en relación con las
influencias culturales y contextuales que recibe.
Habla: es medio verbal de
comunicarse o de transmitir significado.
Los
dialectos
son subcategorías de la lengua madre que utilizan reglas similares aunque no
idénticas.
Código
compartido:
es un mecanismo que permite a cada interlocutor representar un objeto, un
suceso y/o una relación.
La
comunicación es el proceso mediante el cual los interlocutores intercambian
información, ideas y necesidades.
Habilidades
metalingüísticas son aquellas que permiten hablar sobre el lenguaje, analizarlo,
pensar sobre él y considerarlo como una entidad independiente.
|
|
Estrategias docentes.
|
-Alentar la competencia del dialecto
oficial.
-El maestro debería modelar el dialecto
oficial
-El profesor debe concentrarse en el
mensaje más que en la forma.
-Crear métodos que se basen en el
diálogo y no en los monólogos del maestro.
-Alentar la discusión franca, pero dar
orientaciones verbales que guíen el aprendizaje
-Introducir en el aula materiales de
lectura de varias culturas
-Mostrar sensibilidad ante todos sus
alumnos
-Integrar de manera sistematizada
patrones lingüísticos nuevos a los viejos
-Se puede favorecer la alfabetización
creando ambientes ricos en expresiones lingüísticas.
-Crear una cultura escolar
diversificada.
|
Interacción social del niño facilita la
adquisición del lenguaje.
|
|
Definición de sociolingüística
|
|
La
sociolingüística consiste en el estudio del lenguaje en relación con las
influencias culturales y contextuales que recibe.
La
sociolingüística suele centrarse en las interacciones entre el cuidador y el
niño, así como en los primeros usos sociales del lenguaje.
La
tarea de la sociolingüística es deducir las reglas del lenguaje a partir del
lenguaje que los demás utilizan.
|
|
Código
compartido.
|
|
permite al hablante y al oyente, o al
escritor y al lector de una misma lengua, intercambiar información.
Un código compartido es un mecanismo
que permite a cada interlocutor representar un objeto, un suceso y/o una
relación.
Cada usuario codifica y decodifica los
mensajes, según cual sea su concepto de un objeto, suceso y/o relacion
determinados.
el lenguaje es un código compartido que
permite a sus usuarios transmitir ideas y deseos.
|
|
Participación de la
escuela en la adquisición del lenguaje.
|
La
intervención del docente y de padres de familia para la adquisición del
aprendizaje es un factor muy importante en el desarrollo del lenguaje en los
alumnos e hijos, por lo que debe ir acompañado siempre del apoyo de los
padres para reforzar y detectar alguna problemática o deficiencia en el
desarrollo de los niños.
ambos
actores deben estar atentos a el desarrollo de las habilidades lingüísticas
de sus educandos en los diferentes contextos donde se deban desarrollar (en
el caso de esta lectura, el docente implementa las estrategias necesarias
para que el lenguaje pueda progresar aunque existan dos modalidades de
ingles)
|
El
texto hace referencia a la importancia de la intervención del cuidador con el
niño en las primeras etapas de vida, por lo que es importante vigilar este
aspecto para después escalar al ámbito educativo.
|
Conclusión:
Para concluir,
el revisar estas lecturas y trabajar en equipo con otras compañeras me permitió
conocer nuevos conceptos y nuevas maneras de interpretar estos conceptos. De
igual manera, esto me permitió apropiarme de una manera mas significativa los
conceptos revisados.
Benemérita Escuela Normal para Lic. En Educación Preescolar
Educadora Rosaura Zapata
Daniela Alejandra Martínez Payan
Cuarto Semestre
Desarrollo de competencias lingüísticas
Profa. Claudia Pank Valenzuela
“Desarrollo
del lenguaje escrito en preescolar”
Mexicali, BC.
8 de marzo del 2016
DESARROLLO DEL LENGUAJE
ESCRITO EN PREESCOLAR
- VISION CONDUCTISTA: Consideraban el lenguaje como cualquier otro
tipo de conducta aprendida.
- El entorno provee el lenguaje al aprendiz y este ejerce un papel
secundario en el proceso de su aprendizaje.
-Los niños son sujetos receptivos pasivos. Se les hacían ejercicios
motrices con el objetivo de prepararlos para el “verdadero aprendizaje escrito”
según ellos a la edad exacta de los 6 años.(Emilia ferreiro,1997).
DESARROLLO
DEL LENGUAJE ESCRITO EN PREESCOLAR
-La escritura
alfabética ha sido definida como un código gráfico de transcripción del
lenguaje oral. Aprender a comunicarse oralmente, leer y escribir, serian de
esta manera competencias desarrolladas independientemente unas de las otras.
-VISION
CONSTRUCTIVISTA: (Jean Piaget). El niño es un sujeto activo que va construyendo
su aprendizaje en un proceso continuo a lo largo de su desarrollo.
-El
desarrollo lingüístico de adquisición de la lengua escrita empieza desde muy
temprana edad; antes del dominio total del sistema alfabético. El periodo
anterior a los 6 años es un periodo fértil de aprendizaje que forma parte del
desarrollo lingüístico oral y escrito.
-Es un
sistema de representación del lenguaje, con sus propias características e
historia. que conlleva a la asimilación de un objeto del
conocimiento, representante del lenguaje, y no de un código
preestablecido(Ferreiro y Teberosky, olson).
-Los niños
realizan un proceso lento y gradual de construcción de hipótesis, criterios y
reflexiones sobre el lenguaje escrito hasta llegar a una comprensión del mismo.
Van construyendo ideas acerca de la escritura, elaborando y ajustando sus
conceptos y conocimientos sobre este.
Es la
capacidad de reflexionar, analizar y pensar sobre el propio lenguaje y su uso.
-Los usuarios
del lenguaje pueden ser capaces de prestar atención sobre el mismo, es decir
pueden tener «conciencia metalingüística».
-Una
expresión de la conciencia metalingüística es la capacidad de estar atentos a
la forma o al contenido aislando uno del otro. Dicha conciencia metalingüística
se manifiesta en la capacidad para reflexionar, lo que da lugar a un
conocimiento sin la forma o sin el contenido y sus relaciones.
-La
conciencia metalingüística es exigida por el aprendizaje del lenguaje escrito.
Por ejemplo, juega un papel esencial para evaluar la coherencia del lenguaje
tanto recibido como producido.
-Dicha
conciencia tiene que ser, necesariamente, explicita en la comprensión y
aplicación de diferentes componentes del lenguaje: fonológico, morfológico,
sintáctico, o pragmático
ESTUDIO SOBRE LA CONCIENCIA DE LAS PALABRAS
La palabra
como unidad lingüística. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979)
-Los niños
están en contacto permanentemente con el lenguaje escrito y desarrollan en
primer lugar un conocimiento simbólico que los lleva a diferenciar lo que se
lee (letras, números) y lo que no se lee (dibujos)
-Luego
descubren que para leer se necesitan mas de una letra o símbolo lo que los
conduce a las palabras.
Los niños
comprenden que los textos dicen algo, que son portadores de significado, la
escritura por tanto empieza a ser entendida como objeto simbólico.
ESTUDIOS FERREIRO Y TEBEROSKY
Pre silábica:
En esta primera etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras
asignándole cualquier significado.
Hipótesis de
la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras deben ser
diferentes. Dos letras iguales, "no dicen nada".
Silábica: En
esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por
la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura
Alfabética:
En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre fonemas
y grafemas (la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no
silábico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido
CONCEBIDA COMO PALABRA
FERREIRO
sostiene que es solamente cuando los niños aprenden a leer y a escribir que
reorganizan la noción previa de la palabra.
¿que es?
¿como se llama? ¿tiene nombre?
Las investigaciones
que Behares y Erramouspe hicieron sobre el desarrollo de la escritura
del niño como sujeto que aprende, nos ayudarán a interpretar las sucesivas
aproximaciones que hace éste para apropiarse de la misma.
En la evolución
del proceso de escritura nos encontramos con una serie de etapas para
saber dónde se encuentra cada escolar. Entonces, de esta manera poder
planificar basándonos en su nivel inicial de conocimientos, planteando
actividades que permitan confrontar aquello que sabe con el nuevo conocimiento.
Según estos
autores el proceso de adquisición de la lengua escrita se puede dividir
en tres períodos, que son:
· Período
Pre-verbal Icónico
· Período
Verbal Transcriptor
· Período
Textual Escritural
En el primer
período la lengua escrita queda confundida con el dibujo figurativo.
El niño dibuja la lengua escrita que ve en el entorno que lo rodea y le
atribuye valores simbólicos. El dibujo figurativo que el niño representa
como escritura ha sido internalizado a través de las observaciones
e intercambios con los adultos, por lo cual no es una simple imitación
pasiva, sino que tiene un programa de qué es leer y de qué es escribir.
Estamos
ante un simbolismo de primer orden, que según Vygotsky consiste en que el
lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan
directamente las relaciones entre ellos.
Dentro de este período podemos encontrar:
1. Dibujo y
Trazo: el niño distribuye el espacio para ambas representaciones en
forma diferenciada sosteniendo que en uno de los sectores el espacio
“está dibujado” mientras que en otro “está escrito”.
2. Trazo sin
dibujo: diferencia el dibujo de lo que es la escritura. Tiende a llenar
toda la página con trazos para representar una página escrita que ha
visto.
3. Trazo con
horizontalidad: el trazo es siempre horizontal, teniendo a representar
la parte del renglón.
4. Segmentación
del trazo: segmenta el trazo para representar las especiaciones propias
de un texto y aún de las palabras. Diferenciación de protografemas.
5. Imitación
convencional: imita cierto conjunto de letras convencionales correspondientes
al alfabeto, pero no pueden captar el valor fonográfico de éste. En
los textos escritos de los niños no sólo aparecen letras, sino también
signos gráficos (números, signos del tipo X, +, etc.) y letras de adorno
o incluso logotipos. Estas letras se construyen siempre en mayúscula
imprenta, no sólo porque puede ser el más frecuente en los textos escritos
sino también porque representa un menor esfuerzo de trazado.
El segundo
período Verbal Transcriptor se caracteriza por la utilización de un
modelo operativo basado en el descubrimiento y exploración de la
realidad con valor verbal explícito entre la lengua oral y la escrita.
Esto quiere decir, que la correlación fonema- grafema funciona en el
conjunto de las letras, entonces, son niños que utilizan las letras,
cuyo valor fonográfico conocen, para construir palabras o secuencias
mayores operando combinatoriamente. El niño en esta etapa comienza
a asociar algunos grafemas (letras), que él había logrado imitar con
ciertos sonidos (fonemas). Utilizan estrategias de 2° orden, que
según Vigotsky consisten en que para el niño el lenguaje escrito sería
un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras del lenguaje
hablado. O sea, que no se diferencian las funciones que utiliza la lengua
escrita con las que utiliza la lengua oral. Dentro de este período se
encuentran:
1. La representación fonográfica
esquemática: no produce las consonantes implosivas, ejemplo:
“cato” por “canto”, rasgos propios del habla infantil; omisión de vocales
marginales en el núcleo vocálico complejo, ejemplo: “selo” por
“cielo”.
2. La Escritura Fonográfica
Avanzada: emplean estrategias basadas en la correlación de clase de
sonidos y grafemas.
En el tercer
período Textual Escritural, el alumno procesa la lengua escrita como
un simbolismo de primer orden, pero con una estructura Verbal propia,
diferente en lo funcional y en lo cognitivo a la de la lengua oral. Supone
una operatividad fuertemente descontextualizada.
No se afirma
que estos últimos niños hayan integrado ya, toda la complejidad verbal
de la lengua escrita. No sólo significa que recubra la sonoridad de
la lengua con grafías, sino también que utilice la lengua escrita con
las mismas funciones con que utilizaría la lengua oral.
Cuando se ha
realizado la diagnosis del alumno en relación con su conocimiento
del sistema alfabético y corroborando el hecho de que no todos los
niños y las niñas se encuentran en el mismo momento, es importante tener
siempre una actitud de respeto y adaptar el curriculum de lengua para
que cada alumno pueda avanzar desde la etapa en la cual se encuentre.
